教育數(shù)字化，是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口。在全面推進(jìn)教育數(shù)字化與建設(shè)學(xué)習(xí)型大國的時代背景下，成人教育作為終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，其課程思政建設(shè)面臨學(xué)習(xí)者在職、地域分散等現(xiàn)實挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)課堂思政教育模式難以充分適配其學(xué)習(xí)需求。以數(shù)智技術(shù)賦能成人教育課程思政建設(shè)，不僅是成人教育落實立德樹人根本任務(wù)的必由之路，更是提升新時代成人教育質(zhì)量的創(chuàng)新之舉。

　　以數(shù)智技術(shù)拓展教學(xué)場景

　　成人教育學(xué)習(xí)者分布在不同地域、不同行業(yè)，以線上自主學(xué)習(xí)為主，師生之間、生生之間處于時空分離狀態(tài)，傳統(tǒng)課堂思政教育的在場感、感染力難以得到有效發(fā)揮。數(shù)智技術(shù)的重要優(yōu)勢，在于能夠打破物理時空的限制，構(gòu)建虛實融通的學(xué)習(xí)空間，拓展教與學(xué)的邊界，將思政育人的觸角延伸到學(xué)習(xí)、工作和生活的各個場景，實現(xiàn)“時時可學(xué)”“處處能育”。通過借助虛擬現(xiàn)實、增強(qiáng)現(xiàn)實、數(shù)字孿生等技術(shù)，結(jié)合不同專業(yè)特色，可創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)場景。如：為行政管理專業(yè)構(gòu)建“基層治理現(xiàn)場”，為理工科學(xué)員打造“智能制造車間”，為護(hù)理專業(yè)還原“臨床救護(hù)實景”等，讓學(xué)習(xí)者在沉浸式學(xué)習(xí)體驗中，自然帶入角色，深化對職業(yè)倫理、社會責(zé)任與家國情懷的理解。借助線上學(xué)習(xí)平臺、智能答疑系統(tǒng)等載體，通過在線研討等形式，可連接各行各業(yè)的學(xué)習(xí)者，讓大家在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、職業(yè)經(jīng)歷、交流社會觀察的過程中實現(xiàn)觀點碰撞、思想共鳴。同時，整合社會優(yōu)質(zhì)資源，邀請行業(yè)榜樣、社區(qū)工作者、杰出校友進(jìn)入“云端”課堂，用鮮活的事跡、生動的案例傳遞榜樣力量。構(gòu)建學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)空間三位一體的協(xié)同育人體系，實現(xiàn)學(xué)校小課堂與社會大課堂的深度融合。

　　以數(shù)字資源適配學(xué)生需求

　　成人學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)各異、學(xué)習(xí)需求多元，傳統(tǒng)“一刀切”式的資源供給模式難以達(dá)成育人目標(biāo)，大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)的應(yīng)用，為優(yōu)化課程思政教育資源、拓展課程的深度與廣度提供了有效路徑。按照“價值引領(lǐng)、專業(yè)融合”的原則，立足成人教育學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)需求，可分類梳理、分層建設(shè)、分域整合歸集數(shù)字資源，打造覆蓋理論闡釋、課程案例、實踐場景、典型事跡等多類型、系統(tǒng)化的課程思政資源庫，形成可復(fù)用、可迭代、可共享的資源體系。運(yùn)用大數(shù)據(jù)采集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)偏好、價值傾向等數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)繪制學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像，識別學(xué)習(xí)者的知識薄弱點與價值困惑點，個性化推送課程思政學(xué)習(xí)資源。如：為基層從業(yè)者推送鄉(xiāng)村振興、基層治理等案例，為青年學(xué)習(xí)者匹配創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、社會責(zé)任等主題資源，為護(hù)理工作者提供醫(yī)患溝通、人文關(guān)懷等優(yōu)質(zhì)資源。緊跟時代發(fā)展與政策導(dǎo)向，結(jié)合線上反饋與學(xué)習(xí)者評價，及時更新課程思政資源庫，將黨的創(chuàng)新理論、國家重大政策、社會熱點內(nèi)容融入課程內(nèi)容，持續(xù)保持教學(xué)內(nèi)容的時代性、鮮活性與吸引力。

　　以人機(jī)協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)模式

　　人工智能技術(shù)的迅速發(fā)展，正在加速重塑教學(xué)形態(tài)。在成人教育領(lǐng)域，依靠教師單一單向知識講授，難以契合成人教育學(xué)習(xí)者的實際需求。成人教育應(yīng)充分發(fā)揮自身辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣、數(shù)字技術(shù)基礎(chǔ)扎實的優(yōu)勢，積極創(chuàng)新人機(jī)協(xié)同的教學(xué)模式，全面推進(jìn)課程思政深度融入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，真正發(fā)揮專業(yè)課程的育人價值。人機(jī)協(xié)同教學(xué)模式，是由教師與人工智能協(xié)同分工，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識、專業(yè)能力及價值素養(yǎng)協(xié)同提升的一種教學(xué)模式。就教學(xué)主體而言，教師與人工智能在教學(xué)活動中相互賦能、相互補(bǔ)充，可閉環(huán)落實完整的教學(xué)活動。就教學(xué)分工而言，人工智能參與教學(xué)，承擔(dān)資源推送、學(xué)習(xí)引導(dǎo)、在線答疑、學(xué)情分析等基礎(chǔ)性工作，把教師從繁雜的基礎(chǔ)性工作中解放出來，讓他們更有精力和時間建構(gòu)深層課程教學(xué)，完成育人任務(wù)，顯著提升育人成效。在教學(xué)流程設(shè)計中，可推動人工智能滲透教學(xué)全流程。課前，AI通過學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺，為學(xué)習(xí)者推送課程思政教學(xué)資料，參與論壇答疑，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展線上自主學(xué)習(xí)；課中，教師結(jié)合AI反饋的學(xué)情數(shù)據(jù)，采用探究式、案例式或研討式教學(xué)，在師生互動、生生互動中，推進(jìn)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)；課后，AI可根據(jù)學(xué)習(xí)者個體情況，推送拓展學(xué)習(xí)資源與崗位實踐任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在實踐中深化認(rèn)識，實現(xiàn)專業(yè)知識提升向崗位實踐能力增強(qiáng)的有效遷移，真正達(dá)成以學(xué)促思、以思踐行、以行立德的育人目標(biāo)。

　　〔作者單位：甘肅開放大學(xué)教學(xué)部?；痦椖浚罕疚南蹈拭C開放大學(xué)教學(xué)改革研究項目“數(shù)智賦能開放大學(xué)課程思政建設(shè)路徑與實踐研究”（2025-JXGG-02）的階段性研究成果〕